從兒童成長發(fā)展角度，早期教育階段不建議強(qiáng)制學(xué)習(xí)物理主要基于認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和興趣保護(hù)原則。物理學(xué)科涉及抽象邏輯思維與數(shù)學(xué)建模能力，通常需要前額葉皮層發(fā)育成熟后才能較好理解，而學(xué)齡前兒童大腦更適應(yīng)具象化、體驗式學(xué)習(xí)方式。

兒童在7歲前以具體形象思維為主，物理概念中的力、加速度、電磁場等抽象原理超出其認(rèn)知水平。過早接觸可能引發(fā)挫敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退。這一階段更適合通過積木搭建、斜坡滾球等游戲感知物理現(xiàn)象，而非公式推導(dǎo)。蒙特梭利教育理論強(qiáng)調(diào)，兒童在敏感期對感官體驗的吸收效率遠(yuǎn)高于抽象知識，強(qiáng)行跨越認(rèn)知階段可能影響自信心建立。

少數(shù)在空間推理或數(shù)學(xué)能力上表現(xiàn)超常的兒童，可在專業(yè)評估后嘗試適齡的物理啟蒙。但需采用可視化教具如磁力片、杠桿玩具等，避免傳統(tǒng)解題式教學(xué)。英國早期教育體系EYFS明確指出，5歲以下兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)以探索性游戲為主，任何學(xué)科知識傳授都需符合其情緒與社會性發(fā)展需求。

學(xué)齡前兒童的科學(xué)啟蒙應(yīng)側(cè)重觀察自然現(xiàn)象、記錄天氣變化等生活化體驗。家長可通過吹泡泡觀察表面張力、玩滑梯感受重力等方式建立物理感知，待邏輯思維發(fā)展成熟后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)。美國兒科學(xué)會建議，早期STEM教育要遵循從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的螺旋式上升原則，保護(hù)好奇心比掌握知識點(diǎn)更重要。