兒童心理衛(wèi)生問題主要指發(fā)生在兒童期的行為偏異。狹義上等同于行為問題，廣義上則泛指所有的心理社會問題，也就足那些在嚴重程度、持續(xù)時問上都超過相應年齡允許范圍的異常行為。下面就讓我們的專家為您簡單介紹一下常見心理行為有哪些!希望能給您帶來幫助!

　　兒童期常見心理行為問題的表現(xiàn)及防治方法如下：

　　(一)兒童心理衛(wèi)生問題的表現(xiàn)

　　兒童心理衛(wèi)生問題主要指發(fā)生在兒童期的行為偏異。狹義上等同于行為問題，廣義上則泛指所有的心理社會問題，也就足那些在嚴重程度、持續(xù)時問上都超過相應年齡允許范圍的異常行為。

　　兒童期有以下較多見的心理一行為問題：

　　1.學業(yè)相關問題：學習困難、注意力障礙、自控能力差、活動過度、拒絕上學等，多發(fā)生在小學階段，尤其是初入學兒童。其中有些問題屬于從學齡前期向學齡期過渡過程中出現(xiàn)的暫時性適應不良。

　　2.情緒問題：如情緒不穩(wěn)定、緊張焦慮、孤僻，強迫觀念、過分任性或沖動、退縮、恐懼等。此類問題表現(xiàn)程度嚴重者，須排除精神性疾患。

　　3.品行問題：如偷竊、經(jīng)常說謊、逃學、破壞公物、攻擊行為、各種破壞性行為等，男孩顯著多于女孩。

　　4.不良習慣：如習慣性抽動、吮指、咬指甲、摩擦癖、遺尿、口吃、偏食等。

　　判定兒童心理-行為問題時，應遵循兩個原則：第一，兒童在不同年齡段有不同的心理表現(xiàn)，由此表現(xiàn)出的占主導地位的、典型、本質的特征，稱兒童心理年齡特征。家庭、學校和社會對不同年齡段兒童有不同的教育期望和要求。只有將兒童的心理年齡特征和教育要求聯(lián)系起來，才能對其是否存在心理一行為問題做出切合實際的判斷。第二，不能把兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的暫時性行為表現(xiàn)都視為心理一行為問題。只有那些具有特殊性、直接影響兒童心理發(fā)展的行為，才作為行為問題來對待。多數(shù)兒童在發(fā)育的某階段都會經(jīng)歷各種心理、行為方面的暫時性適應不良，稱“心理社會發(fā)展失調”，經(jīng)適當?shù)男袨橹笇Э扇?若久拖不治，問題常變得復雜而嚴重，導致心理障礙發(fā)生。

　　(二)兒童期心理行為問題的防治

　　兒童期心理-行為問題有多種多樣表現(xiàn)。在基層幼兒園、學校中應著重針對以下四類(尤其第一類)問題進行預防和矯治：

　　1.學業(yè)相關問題

　　(1)注意缺陷多動障礙，俗稱“兒童多動癥”，指由非智力因素引起的、與年齡不相符的注意障礙、沖動、活動過度，并伴有學習困難和社會適應力低下的一組兒童行為異常癥候群?；疾÷始s占學齡兒童總數(shù)的3%～5%，男孩多于女孩。通常起病于7歲前，主要表現(xiàn)為：①認知方面。注意廣度狹窄、抗干擾性差、不能預見行為后果。②情緒方面，易興奮，缺乏對沖動的控制力。③行為方面，以多動并伴攻擊性行為為主。④人際交往方面，與家長、教師和同伴關系不良。病因復雜，常為遺傳、腦損傷、鉛中毒、心理社會因素和不良家庭環(huán)境等多因素的綜合作用結果。防治關鍵是提高家長、教師對該病的認識。雖然家庭、學校、社會等因素對注意缺陷多動障礙(ADHD)發(fā)生所起的作用尚不明確，但對該癥的發(fā)展和結局有影響的結論是肯定的。家庭不和睦、單親家庭、教養(yǎng)方式不當、早期母子情感剝奪、寄養(yǎng)等，都可能增加ADHD的發(fā)生幾率，進而影響兒童行為、情緒的發(fā)展。因此，ADHD的干預需要家庭、學校、專業(yè)機構三方面的公共努力，開展心理治療、教育和行為訓練結合的綜合性矯治，重點是提供行為指導。行為治療多通過正強化法，幫助其建立一些適應良好的行為。也可采用感覺統(tǒng)合訓練、生物反饋訓練等方法。治療同時，應取得父母、教師的的充分理解、參與和配合。例如，可故意忽視其一些問題行為的表現(xiàn);相反，一看到良好的行為表現(xiàn)即給予鼓勵，引導其逐步強化這些行為。

　　(2)學習障礙，是一組以閱讀、書寫、拼字、表達、推理、計算能力等特殊性學習技能獲得困難為主要特征的綜合癥候群，包括閱讀障礙、數(shù)學/運算障礙、書寫障礙、非特定性學習障礙等?；純翰淮嬖谥橇Φ拖潞鸵?a target="_blank">聽覺障礙，亦無環(huán)境和教育剝奪及原發(fā)性情緒障礙。學齡兒童檢出率約為3%～8%，男多于女，小學低年級相對高發(fā)。典型表現(xiàn)為：①一門或多門功課成績低下;②閱讀、計算，拼寫困難。手眼不協(xié)調;③多動，注意力不集中;④自我意識低下，繼發(fā)一系列情緒問題。學習障礙的防治重點是早期預防和干預，包括：加強圍產(chǎn)期保健，避免可能造成的腦損傷;正確開展早期教育;及早對家長開展心理咨詢與指導。教師、家長對兒童表現(xiàn)出的學習困難容易發(fā)生誤解，使兒童受到不當對待或責罰，對其人格成長與心理健康影響很大。許多患兒得不到適當教導，學業(yè)受挫折，造成中途輟學，甚至因而走上犯罪道路。因此，對學習障礙患者應持接納、鼓勵態(tài)度，接納其缺陷，重視他/她在其他方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢能力;改善患兒的自我意識，增強自信心和學習動機;根據(jù)其障礙性認知特點，有針對性地開展教育性治療。應盡可能取得家長、教師的配合，避免因要求過嚴而導致自暴自棄。采用教育性治療、心理輔導、游戲性行為治療和社會技能訓練等綜合矯治手段常能取得良好效果。

　　(3)拒絕上學，也稱“學校逃避”或“不登?！保湟饩敢虿煌纳眢w主訴而不能規(guī)律地堅持上學，屬較嚴重的情感障礙?；純杭s占學齡兒童的l%～5%，年齡偏大(如出現(xiàn)在初中階段)。拒絕上學實質上意味著該生的就學失敗;其社會功能、情感發(fā)展也必然受到嚴重的不良影響。拒絕上學與焦慮障礙、社交恐懼癥、適應性障礙、節(jié)律性睡眠障礙、抑郁等情緒-行為障礙有關，但相當多的患兒可伴有以下癥狀：①不明原因的疲勞、積極性低，②注意力和記憶功能低下。③頭痛、眩暈、情緒不良等神經(jīng)癥狀;與兒童慢性疲勞癥候群相類似。

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